The Effects of Intertextual Reading Approach on the Development of Creative Writing Skills

Abstract

Problem Durumu:Hayatın her aşamasında konuşma ve yazı dili; duyguları, düşünceleri, istekleri açıklamada kullanılan önemli bir araçtır. Kültürün gelecek kuşaklara aktarılması için de yazı önemli bir unsurdur. Yazı dilinin etkin bir şekilde kullanılması için yazma öğretimine, eğitim-öğretimin bütün aşamalarında gereken önem verilmeli, öğrencilerin daha iyi yazmaları için uygun ortam hazırlanıp farklı yöntem, teknik ve stratejiler işe koşulmalıdır. Metinler arası okuma yaklaşımı da öğrencilerin yazma becerilerinin geliştirilmesi için başvurulabilecek stratejilerden birisidir.Metinler arasılık, bir metnin başka metinlerle olan paylaşımıdır, metinlerin iş birliğidir. İki ya da daha çok metin arasında bir alışveriş, bir tür konuşma ya da söyleşim biçimidir.Metinler arası okuma ise metinlerdeki düşünceler ve fikirler arasında ilişkiler kurarak yeni manalar üretmektir. İki ya da daha çok metni anlam kurmak için işe koşmaktır. Yazma, beyinde yapılandırılmış bilgilerin yazıya dökülmesi işlemidir. Bunun için öğrencilerin dinledikleriyle okuduklarını iyi anlamaları ve beyinde yapılandırmaları gerekmektedir. Yazma, düşüncelerin ifade edilebilmesi için gerekli olan sembol ve işaretleri kinestetik olarak üretebilme becerisidir. Yaratıcı yazma ise;dış dünyadan edinilen izlenimlerin farklı bir sunumla ortaya konulmasıdır.Düşüncelerdeki doğruluktan ya da standartlaştırmadan daha çok özgünlük ve hayal gücüdür. Ayrıca yaratıcı yazma bilgiyi aktarmaktan ziyade, dili kullanabilme yeteneğine sahip olmaktır.Pek çok uzmana göreyaratıcı yazma, "yaratıcılığı ve kişiliği geliştirecek yöntemlerden birisidir. Problemlere farklı çözüm yolları üretebilmek,üretilen çözüm yollarından yola çıkarak yeni fikirler oluşturabilmek ve yeni buluşlar gerçekleştirebilmek kişilerdeki yaratıcılık becerisi ile paralellik göstermektedir. Eğitim-öğretim sürecinde yaratıcı yazma becerilerinin geliştirilmesinde uygun yöntem ve yaklaşımların kullanılması öğrencilerin daha başarılı eserler ortaya koyabilmelerini sağlamaktadır. İlköğretimin ilk beş sınıfında İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzunda yer alan temel becerilerin öğrencilere kazandırılması ve geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Bu becerilerden olan "yaratıcı düşünme ve metinler arası okuma becerilerinin" Türkçe dersleri içerisinde öğrencilere kazandırılması önem arz etmektedir.Araştırmanın Amacı:Bu araştırmada Türkçe derslerinde metinler arası okuma yaklaşımını uygulamanın, ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerinin geliştirilmesinde etkili olup olmadığının tespit edilmesi amaçlanmıştır.Araştırmanın Yöntemi:Araştırmada "Ön Test -Son Test Kontrol Gruplu" deneysel araştırma modeli kullanılmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu Kırşehir Millî Eğitim Müdürlüğüne bağlı Akpınar İlköğretim Okulunun 5. sınıf şubelerinde okuyan öğrenciler oluşturmuştur. Araştırma sürecinde deney grubundaki öğrencilere Türkçe derslerinde metinler arası okuma yaklaşımı uygulanırken, kontrol grubundaki öğrenciler Türkçe derslerinde normal öğretimlerine devam etmişlerdir. Uygulamalar sonrasında her iki gruptaki öğrencilere yaratıcı yazma etkinliği yaptırılmış ve metinler arası okumanın öğrencilerin yaratıcı yazmalarında farklılık oluşturup oluşturmadığı belirlenmeye çalışılmıştır. Veri toplama aracı olarak "Yaratıcı Yazma Rubriği" kullanılmıştır. Yaratıcı Yazma Rubriği; "Fikirlerin Orijinalliği, Düşüncelerin Akıcılığı, Düşüncelerin Esnekliği, Kelime Zenginliği, Cümle Yapısı, Organizasyon, Yazı Tarzı ve Dil Bilgisi" olmak üzere sekiz alt boyuttan oluşmaktadır. Araştırmada öğrencilerin yaratıcı yazma eserleri bu boyutlardan "Fikirlerin Orjinalliği"ve "Kelime Zenginliği" bakımlarından incelenmiş ve değerlendirilmiştir.Çalışmada deney ve kontrol gruplarının kendi içlerinde ve birbirleri ile ilişkilerinin tespitinin veri analizinde, tek yönlü varyans analizi (One-Way Anova) kullanılmıştır. Elde edilen verilerin normallik dağılımları incelenmiş, gruplar arası farkın kaynağının belirlenmesi amacıyla "Posthoc" yapılmış ve bu kapsamda "Scheffe" testi sonuçları kullanılmıştır.Araştırmanın Bulguları: Uygulamalar öncesinde deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin hazırbulunuşluluk seviyelerinin belirlenmesi amacıyla yapılan ön test puanları arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı görülmüştür.Deney grubundaki öğrencilerin fikirlerin orjinalliği boyutuyla ilgili ara test 1, ara test 2 ve ara test 3 ortalamalarının kontrol grubu öğrencilerinden daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca deney grubunun son test ortalamaları (M =2,90) ile kontrol grubunun son test ortalamaları (M =1,57) arasında farkın (M deney son test -kontrol son test =1,33) deney grubu son test lehine anlamlı olduğu saptanmıştır (p<.05). Bu durum deney grubuna uygulanan metinler arası okuma yaklaşımının, öğrencilerin "fikirlerin orijinalliği"boyutundaki başarılarını arttırdığını göstermektedir.Deney grubundaki öğrencilerin kelime zenginliği boyutuyla ilgili son test ortalamaları (M =2,66) ile kontrol grubunun son test ortalamaları (M =1,33) arasında farkın (M deney son test-kontrol son test =1,33) deney grubu son test lehine anlamlı olduğu saptanmıştır (p<.05). Bu durum metinler arası okuma yaklaşımının uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin yaratıcı yazmalarında daha farklı ve daha çok kelime kullandıklarını göstermektedir. Kelime zenginliği ile ilgili ara test 1, ara test 2 ve ara test 3 ortalamaları karşılaştırıldığında da deney grubundaki öğrencilerin puanlarının, kontrol grubundaki öğrencilerin puanlarından daha yüksek olduğu ve bu farklılığın istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenmiştir. Bu sonuçlar deney grubuna uygulanan metinler arası okuma yaklaşımının öğrencilerin yaratıcı yazma becerilerinin geliştirilmesinde, "kelime zenginliği"boyutunda etkili olduğunu göstermektedir.Sonuçlar ve Öneriler:Araştırma sonucunda, metinler arası okuma yaklaşımının uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin yaratıcı yazma eserlerinin orijinal fikirlere yer vermeve kelime zenginliği boyutlarındaki puanlarının, geleneksel yöntemlerle derslerin işlendiği kontrol grubu öğrencilerinden daha yüksek olduğu ve bu farklılığın istatistiksel olarak anlamlı olduğu saptanmıştır. Metinler arası okuma yaklaşımı ile öğrencilerin düşünce üretimlerinin artmasını sağlanırken, fikirler arasında bağlar kurdurularak düşüncelerin birbirleriyle etkileşimi sağlanabilmektedir. Bu nedenle İlköğretim sınıflarında öğrencilerin yaratıcı yazma becerilerinin geliştirilmesi sürecinde, bu tür etkinliklere yer verilerek orijinal fikirlerin ortaya konulması sağlanabilir. İlköğretim 5. sınıfta metinler arası okuma yaklaşımıyla işlenen metinler, öğrencilerin yaratıcı yazmalarında"kelime seçimi" boyutunda anlamlı bir fark oluşturmaktadır. Bu nedenle metinler arası okuma uygulanırken ne kadar çok bağlantı yaptırılırsa; öğrencilerin yeni kelime öğrenmeleri, öğrendikleri kelimeleri farklı anlamlarda ve doğru yerlerde, amaçları doğrultusunda kullanmaları sağlanabilir.

Problem Statement:The aim of the first five years of primary school is to teach and help the students develop basic skills as stated in the Primary School Language Program and Guide. Creative thinking and intertextual reading are among these skills, and it is important to give these to the students during language courses. Purpose of Study:The purpose of this study is to determine the effectiveness and efficiency of an intertextual reading approach on the improvement of writing skills among primary school fifth-grade students. Methods: The"Pretest -Post-test with Control Group" experimental research model has been used. The sample for the study is comprised of fifth-grade students at Akpinar Primary School, located at Kirsehir. The "Creative Writing Rubric" has been used as the data gathering tool. The "Creative Writing Rubric" has eight subdimensions, namely Originality of Ideas, Fluency of Thoughts, Flexibility of Thoughts, Vocabulary Richness, Sentence Structure, Organization, andWriting Style and Grammar". In this study, the creative writing works of the students have been examined and evaluated in terms of "Originality of Ideas" and "Vocabulary Richness". One-Way Anova has been used to analyze the relations inside test and control groups and the interrelations between them. Normal distribution of the obtained data has been analyzed in order to determine the reason for the differences between groups. "Post-hoc" has been applied,and the "Scheffe" test's results have been used. Findings and Results: At the end of the study, it was found that the Originality of Ideasand the VocabularyRichnessscores of the students from the test group, to whom the intertextual reading approach had been applied, are higher than from the students of the control group, where the courses had been conducted conventionally. This difference is statistically significant. These results show that the intertextual reading approach that has been applied to the test group is effective for improving the creative writing skills of the students in terms of "including creative and originalideas" and "word selection" (using the words appropriately and in line with the purpose of the text and making right usage choices, etc.).Conclusions and Recommendations:By using an intertextual reading approach, students' thought generation as well as their formation of relations between ideas, have improved. Thus, by using these activities during the creative writing skill development process, original idea generation can be established. Texts studied using an intertextual approach create a significant difference in the creative writing of fifth-grade students in terms of word selection. Thus, through the higher connectionsmade while applying intertextual reading, students learn more new words and can use them with different meanings, in the right places, and in line with their aims.